Esta unidad introduce los fundamentos esenciales de la simulación clínica, incluyendo las etapas del diseño, las estrategias para su implementación efectiva, y la identificación y uso adecuado de las diferentes zonas de simulación. Desarrolla los conceptos de fidelidad, complejidad y realismo. Se exploran los principales conceptos y teorías que fundamentan la metodología de enseñanza basada en simulación clínica. Aborda el aprendizaje en el siglo XXI, en el contexto profesional de la salud, así como el aprendizaje reflexivo y experiencial. Trata también aspectos clave del rol docente. Finalmente, trata sobre las Biografías escolares: continuidades y rupturas.

Teoría:

• Educación basada en simulación: aspectos del rol docente.
• Las etapas de una experiencia educativa simulada.
• Biografías escolares.
• Constructivismo pedagógico.
• Aprendizaje reflexivo y experiencial.
• Metodología de la simulación y secuencia didáctica.
• Zonas y niveles de simulación.
• Complejidad, fidelidad y realismo en simulación.

Práctica:

• Taller sobre zonas y niveles de simulación.
• Taller sobre rol docente en simulación clínica y biografías escolares.

Esta unidad aborda la importancia de la simulación clínica como herramienta para mejorar la seguridad del paciente. Se enfoca en la adquisición de conceptos básicos de seguridad sanitaria como evento adverso, metas de seguridad del paciente, modelos y concepciones sobre los fallos en la atención médica. De igual modo, trata sobre habilidades técnicas y no técnicas, seguridad 1.0 y 2.0. Finalmente, se analiza el de la simulación clínica en la mejora de la seguridad del paciente.

Teoría:

• Impulsando la atención segura del paciente.
• De “Errar es humano” al modelo de Reason.
• Educación basada en simulación y seguridad.
• Eventos adversos.
• Cultura de seguridad y cultura justa.
• Las metas de la OMS.
• Factores humanos y modelos de seguridad (1.0 y 2.0).
• Habilidades no técnicas en la seguridad del paciente.

Práctica:

• Incorporación de habilidades no técnicas y pautas de seguridad sanitaria al diseño de experiencias educativas simuladas.

La unidad desarrolla las tres etapas del diseño de una experiencia educativa simulada: informe previo, escenario y evaluación. Preparación de los participantes y ambientación al entorno clínico. Compromisos de ficción y confidencialidad. Promoción de la seguridad psicológica y reducción de la ansiedad. Explicitación de objetivos de aprendizaje y dinámica de trabajo durante la experiencia simulada y su análisis posterior. Consideraciones éticas. Creación de entornos seguros y éticos que favorezcan el aprendizaje y el bienestar de los participantes.

Teoría:

• El informe previo.
• Compromisos de ficción y confidencialidad.
• Introducción al ambiente de la simulación.
• Objetivos de aprendizaje.
• Seguridad psicológica.
• Contenedor seguro y conducta orientada al aprendizaje.

Práctica:

• Role-playing sobre seguridad psicológica.
• Debates sobre ética en simulación.

Esta unidad se centra en la creación de escenarios de simulación clínica, explicando qué son y cómo diseñarlos de manera efectiva. Se abordan aspectos clave como la definición de los objetivos de aprendizaje, el nivel de complejidad y los conocimientos previos de los participantes. Se sigue el procedimiento de pilotaje, evaluación y validación de escenarios. De igual modo, se construyen instrumentos de registro y de evaluación del desempeño.

Teoría:

• ¿Qué es un escenario de simulación clínica?
• Cómo diseñar un escenario.
• Objetivos de aprendizaje.
• Pilotaje de escenarios.
• Desarrollo y evaluación de escenarios.
• Diseño de instrumentos de registro del desempeño.
• Listas de cotejo, escalas de apreciación y rúbricas.

Práctica:

• Diseño de escenarios inmersivos y no inmersivos.
• Evaluación y pilotaje de escenarios.

Esta unidad se enfoca en las técnicas de retroalimentación reflexiva y debriefing, esenciales para el proceso de aprendizaje en simulación clínica. Se analiza cómo estas herramientas permiten a los participantes reflexionar sobre su desempeño, identificar áreas de mejora y consolidar el conocimiento adquirido, promoviendo un aprendizaje profundo y significativo. Se establecen pautas para la retroalimentación directiva y reflexiva.

Teoría:

• Retroalimentación reflexiva.
• Debriefing.

Práctica:

• Taller de retroalimentación reflexiva.
• Sesiones de debriefing.

Esta unidad explora el uso del paciente simulado como herramienta educativa, aborda las pautas básicas para su implementación efectiva y el diseño de guiones y partituras que permitan recrear situaciones clínicas realistas, contribuyendo al desarrollo de habilidades clínicas y comunicativas en un entorno controlado.

Teoría:

• Pautas básicas para el trabajo con el paciente simulado.
• Diseño de guiones/partituras.
• Roles y funciones del paciente simulado.

Práctica:

• Creación de perfiles de pacientes simulados.
• Simulación con paciente simulado.

La unidad desarrolla las habilidades no técnicas en salud y su impacto en el desarrollo profesional así como de las habilidades cognitivas e interpersonales. La ciencia de los factores humanos y la gestión de los recursos en crisisy en la evolución de los programas de CRM: del error individual a los abordajes sistémicos. El curso desarrolla la comunicación efectiva, mediante la verbalización, la conciencia situacional, el liderazgo, así como el trabajo en equipo y la distribución de tareas.

Teoría:

• Modelos de análisis de factores humanos.
• Origen y características de los programas de CRM.
• Habilidades interpersonales y cognitivas involucradas en la resolución de una crisis sanitaria.

Práctica:

• Taller de CRM.
• Análisis e interpretación de videos de crisis.
• Diseño de escenarios de crisis sanitarias.

El proyecto integrador consiste en diseñar, implementar y evaluar un escenario de simulación clínica completo. Los participantes deben seleccionar un tema relevante, definir objetivos de aprendizaje, desarrollar guiones detallados, configurar el entorno de simulación, aplicar metodologías y técnicas de facilitación, y llevar a cabo sesiones de debriefing y retroalimentación reflexiva. Además, se deben crear y administrar instrumentos de evaluación para analizar los resultados y elaborar un informe final detallado que incluya una presentación de los hallazgos y experiencias del proyecto. Las sesiones se brindarán en modalidad presencial.